(о необходимости одновременного и углубленного изучения математики, естественных и гуманитарных наук)
Данный учебный план является формой выражения ряда как образовательных идей (получение учащимися не только знаний, но и инструмента для получения любых новых знаний, умение работать с научной и справочной литературой, принцип целостности во взгляде на мир), так и воспитательных (навыки самостоятельной работы, появление стереотипа интенсивной работы и др.)
Сущность подхода к содержанию образования
Наш подход к содержанию образования имеет в основе принцип целостности. Существующее в современной школе разделение на ряд независимых друг от друга предметов ведет к разрыву базисных связей, к дробности знания, а следовательно, к раздробленности сознания. Не говоря уже о нецелесообразных повторениях ряда компонентов в различных курсах.
Цель естественно-научного образования состоит в создании у учащихся видения цельной и прекрасной картины материального мира на базе современных знаний о строении материи и общих закономерностях, управляющих поведением различных элементарных объектов и сложных систем на их основе.
Это достигается, во-первых, тщательной координацией, согласованной реализацией программ и учебных планов по физике, химии, биологии и географии и во-вторых, неразрывностью и непрерывностью изложения и закрепления материала в рамках общего контекста естественнонаучных дисциплин, постоянным обнаружением и фиксацией единства материального мира (его объектов и закономерностей) в теоретической и практической учебной деятельности.
Цель гуманитарного образования состоит в овладении "словарным запасом" языка культуры, который необходим для свободной ориентации в любом культурно-историческом пространстве.
За тысячелетия своей истории человечество выработало целый ряд своеобразных кодов или знаковых систем, в совокупности составляющих тот многообразный язык, которым пользуется современная культура.
Составной частью этого "словаря" являются и фольклор, и Библия, и образный мир того или иного художника, и понятийный аппарат, выработанный той или другой "ведческой" дисциплиной, и комплекс событий, вместе составляющих культурно-историческую эпоху, и многие другие "коды".
Задача состоит в том, чтобы учащиеся ощутили себя активными пользователями и потенциальными авторами этого "словаря".
Такой широкий культурологический подход дает возможность установить тесные связи между собственно гуманитарными (история, литература, история искусств и др.) и творческими (театральная мастерская, изобразительное искусство и др.) дисциплинами. Объединяющую функцию выполняет история (в качестве основного хронологического стержня), поскольку связывает формальные понятия литературоведения и искусствознания в единую картину.
При разработке курса русского языка преследовалась цель приблизить школьный курс русского к требованиям современного языкознания. Представляется, что курс русского языка должен быть не только источником сведений о родном языке, но давать базовые знания о языке вообще, которые помогут школьнику в изучении иностранных языков. Лингвистическая обоснованность курса русского является предпосылкой для осознанного и более прочного усвоения орфографических и пунктуационных правил. Введение в практику занятий лингвистических задач способствует развитию логического мышления и вскрывает актуальные для современной науки связи между языкознанием и математикой, между изучением русского языка и информатики. В результате курс русского языка предстает как предмет, способный вызвать интерес не только у "гуманитариев", но и у тех, кто ориентирован на углубленное изучение точных наук.
Курс математики занимает особое, ни с чем не сравнимое место, т.к. "... кто не знает математики, не может узнать никакой другой науки и даже обнаружить своего невежества". Осознание этого обстоятельства диктует необходимость преподавания математики как метанауки, в которой синтезированы и формализованы все неформальные и интуитивные положения других наук. Изложение материала основано на принципах не только логической строгости, но и удовлетворения весьма общих эстетических требований стройности и красоты. Большое внимание уделяется осмыслению на доступном уровне философского содержания основных математических понятий и идей, раскрытию обширных межпредметных связей математики с другими предметами.
В результате изучения курса математики формируется, в частности, умение оперировать такими понятиями, как "определение", "умозаключение", "следствие", "доказательство", а также проверять корректность или обоснованность тех или иных рассуждений.
Курс информатики имеет своей целью формирование и тренировку алгоритмического стиля мышления, а получение прикладных знаний построено на сильной связи изучения основ алгоритмизации и алгоритмических языков с применениями ЭВМ. Алгоритмический язык при этом уже на самых ранних этапах изучения является инструментом для решения прикладных задач в той же мере, в какой прикладные задачи являются полем для освоения фундаментальных методов и понятий информатики.
Математика, информатика, русский и латынь суть связующие элементы всей структуры познания, поскольку обладают набором сущностей, приемов и правил, применяемых в процессе любой творческой деятельности.
7 класс
Изучение учебных дисциплин начинается в школе с базовой практики в горной части Крыма.
Эта двадцатидневная экспедиция проводится в начале сентября и имеет ряд учебных, воспитательных и оздоровительных целей.
В Крыму задается тон учебной жизни и учебного процесса: школа - это творческий организм, учиться - это интересно.
Устанавливается тесная связь теории и практики. География и геология - в Большом каньоне и на Ай-Петри. История, археология и история искусств - в пещерных городах Мангуп, Эски-Кермен, на раскопах Херсонеса, в Бахчисарае, Алупке. Астрономия - в Крымской астрофизической обсерватории и в лагере каждый безоблачный вечер (брали телескоп в аренду). А ботаника - в Никитском ботаническом саду, на переходах и стоянках.
Наглядно демонстрируются культурные слои истории цивилизации, поскольку в Крыму сохранились памятники времен неолита, античности, средневековья и нового времени.
Формируется функционально полный ряд зрительных образов, который впоследствии позволит проецировать теоретический материал на живую, эмоциональную визуальную картину, будь то античный полис, феодальное княжество, военные действия в Крыму или понятия каньона, берегового шельфа, географической поясности или кольцо Сатурна, протуберанцы на Солнце, туманности и звездные скопления.
Сразу по возвращении в Москву в течение октября читается предвосхищающий все естественнонаучное образование 30-часовой курс "Введение в естествознание".
Курс "Введение в естествознание" имеет две основные цели: дать представление о развитии мира от Большого Взрыва до появления человека (с постепенной фокусировкой от Вселенной до Земли и человека); дать представление о многообразии научных идей и картин мира с выходом на постановку научных проблем и задач. В процессе изложения курса логично вводятся базовые понятия естествознания (пространство, время, вещество, энергия и др.).
С ноября появляются традиционные школьные дисциплины: физика, биология и пр.
Курс "Введение в естествознание" с ноября продолжается трехмесячным 100-часовым курсом "История цивилизации". Таким образом, обеспечивается преемственность истории мира и истории человека. В процессе слушания курса учащиеся строят сводные синхронистические таблицы, позволяющие наглядно представить процесс движения культуры и смену культурно-исторических эпох. Здесь же происходит явное и неявное использование знаний и опыта, полученных во время практики в Крыму.
С февраля происходит деление на "ведческие" дисциплины и в течение второго полугодия закладываются основные принципы методологии и формального анализа, применяемые в истории, литературоведении, искусствознании и философии.
Кроме того, в первый год обучения особое внимание уделяется выравниванию уровней знаний учащихся, пришедших из разных школ, особенно в инструментальных дисциплинах (арифметика/русский/ английский), и освоению принципов лекционного обучения и шире: вообще умению учиться. Основной упор в воспитании делается на появление стереотипа интенсивной работы и вкуса к самостоятельной работе.
8 - 11 классы
В 8-ом классе начинается курс латыни с элементами культурологии, поскольку параллельно в курсах литературы и истории именно тогда изучается античность.
Начиная со второго года, занятия в школе проходят более традиционно. При этом основное внимание уделяется появлению диалоговой формы общения ученик - ученик и ученик - учитель, а также продолжительной самостоятельной работе в библиотеке, в частности, при проведении исследовательских работ.
Главная идея состоит в том, что учащиеся должны во время обучения пользоваться первоисточниками, а не комментариями:
1) Экспериментальная деятельность учащегося при обучении естественнонаучным дисциплинам. До получения от учителя знаний по тем или иным систематическим курсам перед учащимся ставится задача опытным путем самому "открыть" действие определенных законов. Например, как меняется давление газа, если меняется его объем? Какую роль играет при этом температура газа? Тем самым моделируется исследовательская деятельность ученого, а обучение превращается в процесс личностного освоения мира.
2) Обращение к первоисточникам как основной принцип обучения истории, литературе, истории искусства и др. Работа непосредственно с культурными памятниками, без обращения к справочной или учебной литературе, преодолевает отчужденность осваиваемого материала, делая его составной частью индивидуального опыта ученика.
Большинство исследовательских работ заканчивается подготовкой доклада и выступлением на конференции.
В итоге за учебный год каждый ученик выполняет 2-3 серьезные исследовательские работы, затрачивая на каждую 2,5 - 3 месяца.
Технологические принципы и приемы
В школе применяются самые разнообразные формы работы:- лекции (введение в естествознание, история цивилизации, периодически все гуманитарные предметы)
- конференции (в заключение всех лекционных циклов и тематические)
- экскурсии и выездные занятия, которые проводятся в музеях и на выставках (история и история искусств), в ближнем Подмосковье (ботаника, зоология, география)
- учебно-научные экспедиции и походы, в частности, в первую неделю мая учеба в каком-либо достопримечательном месте (Юрьев-Польский/Владимир, Углич/Ростов, Коломна/Рязань, Волоколамск и окрестности и т.п)
Учебный план можно назвать равномерно-блочным, потому что часть предметов, требующих появления технологических навыков и постоянного упражнения (языки, алгебра, изо, физкультура), ведутся равномерно в течение всего года, а часть концентрируется блоками, создавая эффект погружения в предмет (информатика, история искусств, история, физика, биология и др.).
Школа является учебным заведением с полным учебным днем, поэтому для учащихся организовано большое число факультативов для развития творческой и исследовательской деятельности.
В оценке знаний и умений учащихся применяется одиннадцатибальная "логарифмическая" шкала, а подведение итогов по всем предметам проводится ежемесячно.
В школе сделан особый акцент на самостоятельной работе и поэтому: поощряется работа в библиотеке (вплоть до "место прогулов - библиотека"), нет определенного учебника - надо читать много разных книг (кроме того, это приводит к отсутствию формального верхнего предела знания на оценку "отлично")
Проект учебного плана на следующий учебный год
| Наименование Курса | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
|---|---|---|---|---|---|
| Русский язык | 3,5 | 3 | 3 | 2 | 2 |
| Литература | 1,5 | 1,5 | 2,5 | 6 | 6 |
| Введение в естествознание | 1 | - | - | - | - |
| Панорама истории цивилизации | 3 | - | - | - | - |
| История искусств | 2,5 | 1 | 2,5 | 2,5 | 2 |
| История и обществоведение | 4 | 2,5 | 3 | 3,5 | 4 |
| Экономика | - | - | 4 | - | - |
| Алгебра | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,5 |
| Геометрия | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
| Информатика | 1 | 1,5 | - | 1 | - |
| Физика и астрономия | 2 | 2,5 | 2,5 | 3 | 3 |
| Химия | 1,5 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 |
| Биология | 2 | 2,5 | 2 | 2,5 | 2 |
| География | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Английский язык | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Латинский язык | - | 5 | 1 | - | - |
| Искусство | 2 | 2 | 2 | - | - |
| Физкультура | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| Спецкурсы | - | - | - | 2 | 2 |
| Итого уроков в неделю (по 40 минут) | 39 | 37,5 | 39 | 40 | 36 |